UNIDAD DIDÁCTICA: EXPRESIONISMO ABSTRACTO.
I. Datos de identificación
Esta unidad didáctica está encuadrada en la asignatura de Historia del Arte de 2º de Bachillerato. Concretamente, lo que se pretende es introducir al alumno en el concepto del Expresionismo Abstracto del siglo XX.
Además del tratamiento del concepto del Expresionismo Abstracto, la intención de esta unidad es el acercamiento del alumno al expresionismo basado en el Romanticismo.
El número de alumnos del aula es de veinticinco y se distribuirán en grupos de 5 personas para algunas actividades. El género de los mismos es mixto. Sus conocimientos, el nivel de participación en clase, su facilidad para establecer relaciones dentro de grupos y su motivación son muy importantes.
PROYECTO DE DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE BACHILLERATO EN LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación determina en su artículo 6.2 que es competencia del Gobierno fijar los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación que constituirán las enseñanzas mínimas, con el fin de garantizar una formación común a todo el alumnado y la validez de los títulos correspondientes en todo el territorio español. De igual forma, el apartado 4 del mismo artículo precisa que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la Ley, el cual será desarrollado y completado por los centros docentes en uso de su autonomía. El apartado 3, asimismo, especifica, con carácter general para todas las Comunidades Autónomas, que los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requerirán el 65 % de los horarios escolares. En aquellas Comunidades Autónomas que cuenten con dos lenguas oficiales dichos contenidos básicos serán el 55% de los horarios escolares.
El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone, que en los años académicos 2008-2009 y 2009-2010 se implantará, con carácter general, la nueva ordenación de las enseñanzas previstas en el primer curso de bachillerato y en el segundo curso, respectivamente.
Por tanto, establecida la estructura del bachillerato y fijadas sus enseñanzas mínimas mediante el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, corresponde a la Comunidad de Castilla y León, de conformidad con las competencias atribuidas en el artículo 73 de su Estatuto de Autonomía, establecer el currículo propio para dicha etapa, para su aplicación en los centros que pertenecen a su ámbito de gestión. En desarrollo de este mandato, el presente Decreto distribuye de forma lógica las materias en cada uno de los cursos de bachillerato, concreta los objetivos que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa, así como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación correspondientes a cada una de las materias que la integran. Como en el resto de las etapas educativas, las características físicas y psicológicas del alumnado y la realidad educativa de cada centro determinarán la práctica docente. El alumnado que inicia el bachillerato ha adquirido cierto grado de desarrollo intelectual que le confiere una mayor capacidad de razonamiento. La formación intelectual propia de esta etapa exige la profundización en los contenidos que configuran el currículo y el dominio de las técnicas de trabajo. Con carácter general, debe utilizarse una metodología educativa activa que facilite la autonomía de los alumnos y, al mismo tiempo, constituya un estímulo para el trabajo en equipo y sirva para fomentar las técnicas de investigación, aplicar los fundamentos teóricos y dar traslado de lo aprendido a la vida real. La estructura del bachillerato posibilita que el alumnado curse sus estudios de acuerdo con sus preferencias, gracias a la elección de una modalidad en la que cursa diferentes materias de modalidad, lo que ha de repercutir en su futuro académico y laboral. Esta elección se compagina, por una parte, con el estudio de una serie de materias comunes que tienen la finalidad de proporcionar una formación y unos conocimientos generales, así como aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en competencias de carácter más transversal y, por otra, con el estudio de materias optativas, que contribuyen a completar la formación profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formación general. Con el fin de completar la formación del alumnado, el hábito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación estarán integrados en el currículo.
El currículo incorpora, además de los conocimientos académicos de raíz científica, un conjunto de actitudes, valores y normas, con la finalidad de permitir que los alumnos actúen con autonomía y responsabilidad en el seno de una sociedad plural. Proyecto de Decreto del Currículo de Bachillerato de Castilla y León. 9 de abril de 2008. Los centros docentes juegan un papel activo en la concreción del currículo, puesto que a ellos les corresponde desarrollar y completar, en su caso, el currículo establecido en este Decreto. Se refuerza así el principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión que la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, atribuye a los centros educativos, con el fin de que el currículo sea un instrumento válido para dar respuesta a las características y a la realidad educativa de cada centro.
II. Introducción
La temática de esta unidad didáctica es el arte que se dio en el siglo XX en EEUU, denominado Expresionismo Abstracto. El principal objetivo que se persigue con la misma, es la transformación que sufrió la estética con los nuevos ideales de la época que se dieron, movimiento artístico que está encarnado por una serie de pintores que representan exactamente lo contrario a lo que había imperado hasta entonces. El artista expresionista se rebela y renuncia al papel que le había sido dado tradicionalmente: se niega a ser simplemente un instrumento y reivindica su derecho a representar las cosas tal y como él siente. El objetivo general es que los alumnos entiendan que el arte de hoy en día se comprende gracias a los patrones establecidos en el Romanticismo.
III. Duración total aproximada y momento de realización
Esta unidad didáctica durará seis sesiones en total repartidas en tres semanas. Desde el tres de abril hasta el diecinueve: tres, cinco, diez, doce, diecisiete y diecinueve de abril. Habrá dos sesiones por semana. La evaluación de esta unidad se hará unas dos semanas después de haber visto la misma.
IV. Objetivos
IV.I. Objetivos Conceptuales
Conocer el marco cronológico y geográfico del arte expresionista abstracto del siglo XX.
Reconocer los rasgos esenciales de la historia y la cultura en EEUU que actúan como marco de referencia de la producción artística del período: exaltación de los sentimientos, amor por el color, dramáticos contrastes lumínicos, abstracción total, técnicas que implica…
IV.II. Objetivos Procedimentales
Identificar los aspectos generales de la pintura expresionista abstracta americana respectivamente, sus principales exponentes y obras: Jackson Pollock y Mark Rothko.
Aplicar la pintura romántica inglesa, sobre todo su máximo exponente: Joseph Mallord William Turner y relacionarla con Mark Rothko y Jackson Pollock.
Diferenciar entre los aspectos generales de la pintura romántica inglesa con la pintura abstracta americana.
Conocer y diferenciar las teorías que expone Clement Greenberg para el Expresionismo Abstracto.
Sintetizar la información expuesta en clase sobre la pintura expresionista abstracta americana.
IV.III. Objetivos Actitudinales
Valorar la pintura expresionista abstracta americana.
Considerar la importancia de la pintura Romántica para la pintura abstracta americana.
V. Competencias
V.I. Competencias conceptuales:
Competencia artística y cultural: consiste en desarrollar la sensibilidad para la expresión creativa a través del arte, su empleo como fuente de enriquecimiento personal y como manera de contribuir a la conservación del patrimonio cultural. Implica la comprensión del valor de las artes plásticas como testimonio de una época o un estilo determinados. Se demuestra en la adaptación de la interpretación a las características de la obra desde un punto de vista histórico-cultural general. También a través de las actitudes de visión y comentario crítico de las artes plásticas, participación en actividades de animación cultural y consideración de la contemplación del arte.
Competencia en comunicación lingüística: el acceso al código artístico enriquece el vocabulario general con el suyo específico. La comunicación se perfecciona además con la práctica cualificada del comentario, la generalización de las estrategias de pensamiento comunicativo y de auto aprendizaje.
V.II. Competencias procedimentales:
Competencia en el conocimiento e interacción con el medio: especialmente en lo relativo a lo visual, la importancia y genealogía histórica de nuestros cánones de belleza, la relación histórica entre naturaleza y arte como medio para fomentar el cuidado, la percepción de la belleza y la conservación del medio natural.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: a ella contribuyen las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas como recurso para el acceso al arte.
Competencia social y ciudadana: facilita el acceso del alumno-a al patrimonio cultural colectivo y el intercambio de ideas y experiencias como método de trabajo. Las asignaturas colectivas desarrollan los valores de respeto, cooperación, y trabajo en equipo mejorando así las prácticas de convivencia.
Competencia para aprender a aprender: mejora los hábitos de estudio y las estrategias receptivas y productivas de aprendizaje. El alumno-a incorpora nuevos conocimientos sobre el estudio, mejora su eficacia y desarrolla los valores asociados al esfuerzo personal.
V.III. Competencia actitudinal:
Competencia en autonomía e iniciativa personal: desarrolla la sensibilidad artística y el criterio estético, aumenta las posibilidades de expresión y ofrece alternativas tanto para el empleo del tiempo libre como para un futuro profesional dentro del itinerario educativo universitario.
VI. Contenidos
VI.I. Contenidos Conceptuales
Conocimiento del marco cronológico y geográfico del arte expresionista abstracto del siglo XX.
Reconocimiento de los rasgos esenciales de la historia y la cultura en EEUU que actúan como marco de referencia de la producción artística del período: exaltación de los sentimientos, amor por el color, dramáticos contrastes lumínicos, abstracción total, técnicas que implica etc.
VI.II. Contenidos Procedimentales
Identificación de los aspectos generales de la pintura expresionista abstracta americana respectivamente, sus principales exponentes y obras: Jackson Pollock y Mark Rothko.
Aplicación de la pintura romántica inglesa, sobre todo su máximo exponente: Joseph Mallord William Turner y relacionarla con Mark Rothko y Jackson Pollock.
Diferenciación entre los aspectos generales de la pintura romántica inglesa con la pintura abstracta americana.
Conocimiento de las teorías que expone Clement Greenberg para el Expresionismo Abstracto.
Sintetización de la información expuesta en clase sobre la pintura expresionista abstracta americana.
VI.III. Contenidos Actitudinales
Valoración de la pintura expresionista abstracta americana.
Consideración de la importancia de la pintura Romántica para la pintura abstracta americana.
VII. Actividades
VII.I. Actividad I:
Descripción de las actividades a realizar:
¿Qué significado atribuyes a la palabra Expresionismo?
¿En qué consiste el Expresionismo abstracto? Habla sobre la historia de la época en la que se encuentra y el país donde se origina en breves palabras.
Elige un cuadro expresionista y explica por qué se considera como tal.
¿Conoces algún pintor expresionista abstracto? Si es así, cita alguna de sus obras.
Se establecerá un diálogo entre los alumnos y el profesor.
Temporalización de las mismas:
3 de abril durante 30 minutos a lo sumo.
Recursos materiales:
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación
Motivación en el uso de Internet para consultar materiales complementarios de la materia.
Agrupamiento:
El grupo lo conformarán los veinticinco alumnos que conforman la clase.
Contenidos trabajados con la actividad:
Conocer el marco cronológico y geográfico del arte expresionista abstracto del siglo XX.
Reconocer los rasgos esenciales de la historia y la cultura en EEUU que actúan como marco de referencia de la producción artística del período: exaltación de los sentimientos, amor por el color, dramáticos contrastes lumínicos, abstracción total, técnicas que implica…
VII.I. Actividad II:
Descripción de las actividades a realizar.
Elabora un esquema con las principales características de la pintura abstracta americana. Documéntate para ello si es preciso.
¿Por qué el Romanticismo adquiere tanta relevancia durante el Expresionismo Abstracto Americano?
Busca precedentes de la pintura expresionista abstracta americana en algún momento anterior de la historia de la pintura que ya hayas estudiado.
Temporalización de las mismas:
5 de abril durante 50 minutos.
Recursos materiales:
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación.
Motivación en el uso de Internet para consultar materiales complementarios de la materia.
Libro de texto.
Agrupamiento:
Estas actividades se realizarán individualmente o por pequeños grupos de cinco alumnos como máximo.
Contenidos trabajados con la actividad.
Diferenciación entre los aspectos generales de la pintura romántica inglesa con la pintura abstracta americana.
Consideración de la importancia de la pintura Romántica para la pintura abstracta americana.
VII.III. Actividad III:
Descripción de las actividades a realizar.
Mira atentamente la obra Untitled, 1963 de Mark Rothko y coméntala teniendo en cuenta los siguientes aspectos.
El tema. Trata de relacionarlo con la mentalidad romántica.
¿Qué tiene más importancia: el color o el dibujo?
La composición. ¿Puede tener esto algún significado?
Cita las principales características de la pintura abstracta de Mark Rothko.
Relaciona la obra Untitled, 1963 de Mark Rothko, con Trama de colores de Joseph Mallord William Turner.
Temporalización de las mismas:
10 de abril durante una hora o lo que dure a cada alumno.
Recursos materiales:
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación
Motivación en el uso de Internet para consultar materiales complementarios de la materia.
Libros de Historia del Arte, libro de texto etc.
Blog de la profesora.
Apuntes virtuales de la profesora.
Agrupamiento:
Estas actividades se realizarán fuera de la clase para repasar los contenidos dados en la misma de un modo tanto individual como colectivo.
Contenidos trabajados con la actividad.
Identificación de los aspectos generales de la pintura abstracta americana de Mark Rothko.
VII.IV. Actividad IV:
Descripción de las actividades a realizar:
¿Qué es el dripping? Defínelo y elige una obra que explique el por qué de esta denominación.
Elige una obra de Pollock y coméntala según las teorías de Clement Greenberg.
Investiga sobre Jackson Pollock como genio romántico.
Temporalización de las mismas:
12 de abril durante una hora o lo que le dure al alumno.
Recursos materiales:
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación
Motivación en el uso de Internet para consultar materiales complementarios de la materia.
Libros de Historia del Arte, libro de texto etc.
Blog de la profesora.
Apuntes virtuales de la profesora.
Agrupamiento:
Estas actividades se realizarán fuera de la clase para repasar los contenidos dados en la misma de un modo tanto individual como colectivo.
Contenidos trabajados con la actividad.
Identificación de los aspectos generales de la pintura abstracta americana de Pollock.
Conocimiento de las teorías de Clement Greenberg sobre el Expresionismo Abstracto americano en las pinturas de Jackson Pollock.
VII. V. Actividad V:
Descripción de las actividades a realizar.
Visualización de un vídeo en youtube sobre la creación lúdica de un Pollock con un juego de la wii. http://www.youtube.com/watch?v=l19jweTbyik
Compara las pinturas Azul y Rojo de Mark Rothko y Seven de Jackson Pollock exponiendo las diferencias y tratando la teoría de Clement Greenberg.
Aplica este pequeño párrafo del poema The rime of the ancient marine de Samuel Taylor Coleridge a algún cuadro de Joseph Mallord William Turner, como de Mark Rothko o Jackson Pollock, justificándolo.
"Todo en un cielo caliente y cobrizo,
El Sol sangriento, a mediodía,
Justo arriba del mástil se paraba,
No más grande que la Luna.
Día tras día,
Varados, sin aire ni movimiento
Tan inerte como un barco pintado
Sobre un océano pintado”.
Temporalización:
17 de abril durante una hora o lo que dure al alumno.
Recursos materiales:
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación
Motivación en el uso de Internet para consultar materiales complementarios de la materia.
Libros de Historia del Arte, libro de texto etc.
Blog de la profesora.
Apuntes virtuales de la profesora.
Agrupamiento:
Estas actividades se realizarán primero, esbozándolas en clase entre todos estableciendo un diálogo y fuera de la clase para repasar los contenidos dados en la misma de un modo tanto individual como colectivo.
Contenidos trabajados con la actividad:
Identificación delos aspectos generales de la pintura expresionista abstracta americana respectivamente, sus principales exponentes y obras: Jackson Pollock y Mark Rothko.
Aplicación de la pintura romántica inglesa, sobre todo su máximo exponente: Joseph Mallord William Turner y relacionarla con Mark Rothko y Jackson Pollock.
Diferenciación entre los aspectos generales de la pintura romántica inglesa con la pintura abstracta americana.
VII. VI. Actividad VI:
Visita al Café Filosófico. Se leerán poemas, se verán obras expuestas y se escuchará música en directo. También se realizará una tertulia sobre el tema tratado en clase: la relación entre el Expresionismo Abstracto Americano y el Romanticismo Inglés en un ambiente bohemio y tranquilo.
Temporalización:
19 de abril durante el tiempo que se requiera.
Recursos materiales:
Café Filosófico
Apuntes
Agrupamiento:
Se establecerá una tertulia entre alumnos, profesora y todo quien quiera intervenir.
Contenidos trabajados con la actividad:
Identificación delos aspectos generales de la pintura expresionista abstracta americana respectivamente, sus principales exponentes y obras: Jackson Pollock y Mark Rothko.
Aplicación de la pintura romántica inglesa, sobre todo su máximo exponente: Joseph Mallord William Turner y relacionarla con Mark Rothko y Jackson Pollock.
Diferenciación entre los aspectos generales de la pintura romántica inglesa con la pintura abstracta americana.
VIII. Evaluación
7.1. Criterios de evaluación:
Conocer el marco cronológico y geográfico del arte expresionista abstracto del siglo XX.
Reconocer los rasgos esenciales de la historia y la cultura en EEUU que actúan como marco de referencia de la producción artística del período: exaltación de los sentimientos, amor por el color, dramáticos contrastes lumínicos, abstracción total, técnicas que implica…
Identificar los aspectos generales de la pintura expresionista abstracta americana respectivamente, sus principales exponentes y obras: Jackson Pollock, y Mark Rothko.
Aplicar la pintura romántica inglesa, sobre todo su máximo exponente: Joseph Mallord William Turner y relacionarla con Mark Rothko y Jackson Pollock.
Diferenciar entre los aspectos generales de la pintura romántica inglesa con la pintura abstracta americana.
Conocer las teorías que expone Clement Greenberg para el Expresionismo Abstracto.
Sintetizar la información expuesta en clase sobre la pintura expresionista abstracta americana.
Valorar la pintura expresionista abstracta americana.
Considerar la importancia de la pintura Romántica para la pintura abstracta americana.
7.2. Cómo evaluar:
Se propondrá una prueba escrita con cinco preguntas de desarrollo en las cuales habrá que elegir y hacer tres obligatorias.
Por ejemplo:
Principales exponentes del Expresionismo Abstracto Americano. Características y obras principales.
Habla sobre las diferencias y semejanzas formales e interpretativas entre Jackson Pollock , Mark Rothko y Joseph Mallord William Turner. Por qué los expresionistas abstractos americanos se consideraban nuevos románticos.
Comenta la obra Seven de Jackson Pollock según el criterio de Clement Greenberg.
Elige una de estas citas y coméntalas relacionándolas con la pintura que hayamos visto en clase que te parezca más adecuada:
Mark Rothko, Los Románticos sintieron el impulso…:
No creo que la cuestión fuera nunca la de ser abstracto o figurativo. En realidad, de lo que se trata es de terminar con este silencio y esta soledad, de respirar y estirar de nuevo los brazos.
Samuel Taylor Coleridge. Canción del viejo marinero.
"Todo en un cielo caliente y cobrizo,
El Sol sangriento, a mediodía,
Justo arriba del mástil se paraba,
No más grande que la Luna.
Día tras día, día tras día,
Varados, sin aire ni movimiento
Tan inerte como un barco pintado
Sobre un océano pintado”.
Habla sobre tu visita al Café Filosófico. Qué aprendiste, qué artistas pudiste vincular o qué recuerdas sobre la relación entre Expresionismo Abstracto Americano y Romanticismo Inglés que se expuso allí.
7.3. Cuándo evaluar:
Cada unidad didáctica tendrá su propio examen. Concretamente en ésta, se evaluará unas dos semanas después de haberlo estudiado en clase.
I. Datos de identificación
Esta unidad didáctica está encuadrada en la asignatura de Historia del Arte de 2º de Bachillerato. Concretamente, lo que se pretende es introducir al alumno en el concepto del Expresionismo Abstracto del siglo XX.
Además del tratamiento del concepto del Expresionismo Abstracto, la intención de esta unidad es el acercamiento del alumno al expresionismo basado en el Romanticismo.
El número de alumnos del aula es de veinticinco y se distribuirán en grupos de 5 personas para algunas actividades. El género de los mismos es mixto. Sus conocimientos, el nivel de participación en clase, su facilidad para establecer relaciones dentro de grupos y su motivación son muy importantes.
PROYECTO DE DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE BACHILLERATO EN LA COMUNIDAD DE CASTILLA Y LEÓN.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación determina en su artículo 6.2 que es competencia del Gobierno fijar los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación que constituirán las enseñanzas mínimas, con el fin de garantizar una formación común a todo el alumnado y la validez de los títulos correspondientes en todo el territorio español. De igual forma, el apartado 4 del mismo artículo precisa que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de las distintas enseñanzas reguladas en la Ley, el cual será desarrollado y completado por los centros docentes en uso de su autonomía. El apartado 3, asimismo, especifica, con carácter general para todas las Comunidades Autónomas, que los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas requerirán el 65 % de los horarios escolares. En aquellas Comunidades Autónomas que cuenten con dos lenguas oficiales dichos contenidos básicos serán el 55% de los horarios escolares.
El Real Decreto 806/2006, de 30 de junio, por el que se establece el calendario de aplicación de la nueva ordenación del sistema educativo establecida por la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, dispone, que en los años académicos 2008-2009 y 2009-2010 se implantará, con carácter general, la nueva ordenación de las enseñanzas previstas en el primer curso de bachillerato y en el segundo curso, respectivamente.
Por tanto, establecida la estructura del bachillerato y fijadas sus enseñanzas mínimas mediante el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, corresponde a la Comunidad de Castilla y León, de conformidad con las competencias atribuidas en el artículo 73 de su Estatuto de Autonomía, establecer el currículo propio para dicha etapa, para su aplicación en los centros que pertenecen a su ámbito de gestión. En desarrollo de este mandato, el presente Decreto distribuye de forma lógica las materias en cada uno de los cursos de bachillerato, concreta los objetivos que el alumnado debe alcanzar al finalizar la etapa, así como los objetivos, contenidos y criterios de evaluación correspondientes a cada una de las materias que la integran. Como en el resto de las etapas educativas, las características físicas y psicológicas del alumnado y la realidad educativa de cada centro determinarán la práctica docente. El alumnado que inicia el bachillerato ha adquirido cierto grado de desarrollo intelectual que le confiere una mayor capacidad de razonamiento. La formación intelectual propia de esta etapa exige la profundización en los contenidos que configuran el currículo y el dominio de las técnicas de trabajo. Con carácter general, debe utilizarse una metodología educativa activa que facilite la autonomía de los alumnos y, al mismo tiempo, constituya un estímulo para el trabajo en equipo y sirva para fomentar las técnicas de investigación, aplicar los fundamentos teóricos y dar traslado de lo aprendido a la vida real. La estructura del bachillerato posibilita que el alumnado curse sus estudios de acuerdo con sus preferencias, gracias a la elección de una modalidad en la que cursa diferentes materias de modalidad, lo que ha de repercutir en su futuro académico y laboral. Esta elección se compagina, por una parte, con el estudio de una serie de materias comunes que tienen la finalidad de proporcionar una formación y unos conocimientos generales, así como aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en competencias de carácter más transversal y, por otra, con el estudio de materias optativas, que contribuyen a completar la formación profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formación general. Con el fin de completar la formación del alumnado, el hábito de lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, así como el uso de las tecnologías de la información y la comunicación estarán integrados en el currículo.
El currículo incorpora, además de los conocimientos académicos de raíz científica, un conjunto de actitudes, valores y normas, con la finalidad de permitir que los alumnos actúen con autonomía y responsabilidad en el seno de una sociedad plural. Proyecto de Decreto del Currículo de Bachillerato de Castilla y León. 9 de abril de 2008. Los centros docentes juegan un papel activo en la concreción del currículo, puesto que a ellos les corresponde desarrollar y completar, en su caso, el currículo establecido en este Decreto. Se refuerza así el principio de autonomía pedagógica, de organización y de gestión que la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, atribuye a los centros educativos, con el fin de que el currículo sea un instrumento válido para dar respuesta a las características y a la realidad educativa de cada centro.
II. Introducción
La temática de esta unidad didáctica es el arte que se dio en el siglo XX en EEUU, denominado Expresionismo Abstracto. El principal objetivo que se persigue con la misma, es la transformación que sufrió la estética con los nuevos ideales de la época que se dieron, movimiento artístico que está encarnado por una serie de pintores que representan exactamente lo contrario a lo que había imperado hasta entonces. El artista expresionista se rebela y renuncia al papel que le había sido dado tradicionalmente: se niega a ser simplemente un instrumento y reivindica su derecho a representar las cosas tal y como él siente. El objetivo general es que los alumnos entiendan que el arte de hoy en día se comprende gracias a los patrones establecidos en el Romanticismo.
III. Duración total aproximada y momento de realización
Esta unidad didáctica durará seis sesiones en total repartidas en tres semanas. Desde el tres de abril hasta el diecinueve: tres, cinco, diez, doce, diecisiete y diecinueve de abril. Habrá dos sesiones por semana. La evaluación de esta unidad se hará unas dos semanas después de haber visto la misma.
IV. Objetivos
IV.I. Objetivos Conceptuales
Conocer el marco cronológico y geográfico del arte expresionista abstracto del siglo XX.
Reconocer los rasgos esenciales de la historia y la cultura en EEUU que actúan como marco de referencia de la producción artística del período: exaltación de los sentimientos, amor por el color, dramáticos contrastes lumínicos, abstracción total, técnicas que implica…
IV.II. Objetivos Procedimentales
Identificar los aspectos generales de la pintura expresionista abstracta americana respectivamente, sus principales exponentes y obras: Jackson Pollock y Mark Rothko.
Aplicar la pintura romántica inglesa, sobre todo su máximo exponente: Joseph Mallord William Turner y relacionarla con Mark Rothko y Jackson Pollock.
Diferenciar entre los aspectos generales de la pintura romántica inglesa con la pintura abstracta americana.
Conocer y diferenciar las teorías que expone Clement Greenberg para el Expresionismo Abstracto.
Sintetizar la información expuesta en clase sobre la pintura expresionista abstracta americana.
IV.III. Objetivos Actitudinales
Valorar la pintura expresionista abstracta americana.
Considerar la importancia de la pintura Romántica para la pintura abstracta americana.
V. Competencias
V.I. Competencias conceptuales:
Competencia artística y cultural: consiste en desarrollar la sensibilidad para la expresión creativa a través del arte, su empleo como fuente de enriquecimiento personal y como manera de contribuir a la conservación del patrimonio cultural. Implica la comprensión del valor de las artes plásticas como testimonio de una época o un estilo determinados. Se demuestra en la adaptación de la interpretación a las características de la obra desde un punto de vista histórico-cultural general. También a través de las actitudes de visión y comentario crítico de las artes plásticas, participación en actividades de animación cultural y consideración de la contemplación del arte.
Competencia en comunicación lingüística: el acceso al código artístico enriquece el vocabulario general con el suyo específico. La comunicación se perfecciona además con la práctica cualificada del comentario, la generalización de las estrategias de pensamiento comunicativo y de auto aprendizaje.
V.II. Competencias procedimentales:
Competencia en el conocimiento e interacción con el medio: especialmente en lo relativo a lo visual, la importancia y genealogía histórica de nuestros cánones de belleza, la relación histórica entre naturaleza y arte como medio para fomentar el cuidado, la percepción de la belleza y la conservación del medio natural.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital: a ella contribuyen las tecnologías de la información y la comunicación aplicadas como recurso para el acceso al arte.
Competencia social y ciudadana: facilita el acceso del alumno-a al patrimonio cultural colectivo y el intercambio de ideas y experiencias como método de trabajo. Las asignaturas colectivas desarrollan los valores de respeto, cooperación, y trabajo en equipo mejorando así las prácticas de convivencia.
Competencia para aprender a aprender: mejora los hábitos de estudio y las estrategias receptivas y productivas de aprendizaje. El alumno-a incorpora nuevos conocimientos sobre el estudio, mejora su eficacia y desarrolla los valores asociados al esfuerzo personal.
V.III. Competencia actitudinal:
Competencia en autonomía e iniciativa personal: desarrolla la sensibilidad artística y el criterio estético, aumenta las posibilidades de expresión y ofrece alternativas tanto para el empleo del tiempo libre como para un futuro profesional dentro del itinerario educativo universitario.
VI. Contenidos
VI.I. Contenidos Conceptuales
Conocimiento del marco cronológico y geográfico del arte expresionista abstracto del siglo XX.
Reconocimiento de los rasgos esenciales de la historia y la cultura en EEUU que actúan como marco de referencia de la producción artística del período: exaltación de los sentimientos, amor por el color, dramáticos contrastes lumínicos, abstracción total, técnicas que implica etc.
VI.II. Contenidos Procedimentales
Identificación de los aspectos generales de la pintura expresionista abstracta americana respectivamente, sus principales exponentes y obras: Jackson Pollock y Mark Rothko.
Aplicación de la pintura romántica inglesa, sobre todo su máximo exponente: Joseph Mallord William Turner y relacionarla con Mark Rothko y Jackson Pollock.
Diferenciación entre los aspectos generales de la pintura romántica inglesa con la pintura abstracta americana.
Conocimiento de las teorías que expone Clement Greenberg para el Expresionismo Abstracto.
Sintetización de la información expuesta en clase sobre la pintura expresionista abstracta americana.
VI.III. Contenidos Actitudinales
Valoración de la pintura expresionista abstracta americana.
Consideración de la importancia de la pintura Romántica para la pintura abstracta americana.
VII. Actividades
VII.I. Actividad I:
Descripción de las actividades a realizar:
¿Qué significado atribuyes a la palabra Expresionismo?
¿En qué consiste el Expresionismo abstracto? Habla sobre la historia de la época en la que se encuentra y el país donde se origina en breves palabras.
Elige un cuadro expresionista y explica por qué se considera como tal.
¿Conoces algún pintor expresionista abstracto? Si es así, cita alguna de sus obras.
Se establecerá un diálogo entre los alumnos y el profesor.
Temporalización de las mismas:
3 de abril durante 30 minutos a lo sumo.
Recursos materiales:
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación
Motivación en el uso de Internet para consultar materiales complementarios de la materia.
Agrupamiento:
El grupo lo conformarán los veinticinco alumnos que conforman la clase.
Contenidos trabajados con la actividad:
Conocer el marco cronológico y geográfico del arte expresionista abstracto del siglo XX.
Reconocer los rasgos esenciales de la historia y la cultura en EEUU que actúan como marco de referencia de la producción artística del período: exaltación de los sentimientos, amor por el color, dramáticos contrastes lumínicos, abstracción total, técnicas que implica…
VII.I. Actividad II:
Descripción de las actividades a realizar.
Elabora un esquema con las principales características de la pintura abstracta americana. Documéntate para ello si es preciso.
¿Por qué el Romanticismo adquiere tanta relevancia durante el Expresionismo Abstracto Americano?
Busca precedentes de la pintura expresionista abstracta americana en algún momento anterior de la historia de la pintura que ya hayas estudiado.
Temporalización de las mismas:
5 de abril durante 50 minutos.
Recursos materiales:
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación.
Motivación en el uso de Internet para consultar materiales complementarios de la materia.
Libro de texto.
Agrupamiento:
Estas actividades se realizarán individualmente o por pequeños grupos de cinco alumnos como máximo.
Contenidos trabajados con la actividad.
Diferenciación entre los aspectos generales de la pintura romántica inglesa con la pintura abstracta americana.
Consideración de la importancia de la pintura Romántica para la pintura abstracta americana.
VII.III. Actividad III:
Descripción de las actividades a realizar.
Mira atentamente la obra Untitled, 1963 de Mark Rothko y coméntala teniendo en cuenta los siguientes aspectos.
El tema. Trata de relacionarlo con la mentalidad romántica.
¿Qué tiene más importancia: el color o el dibujo?
La composición. ¿Puede tener esto algún significado?
Cita las principales características de la pintura abstracta de Mark Rothko.
Relaciona la obra Untitled, 1963 de Mark Rothko, con Trama de colores de Joseph Mallord William Turner.
Temporalización de las mismas:
10 de abril durante una hora o lo que dure a cada alumno.
Recursos materiales:
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación
Motivación en el uso de Internet para consultar materiales complementarios de la materia.
Libros de Historia del Arte, libro de texto etc.
Blog de la profesora.
Apuntes virtuales de la profesora.
Agrupamiento:
Estas actividades se realizarán fuera de la clase para repasar los contenidos dados en la misma de un modo tanto individual como colectivo.
Contenidos trabajados con la actividad.
Identificación de los aspectos generales de la pintura abstracta americana de Mark Rothko.
VII.IV. Actividad IV:
Descripción de las actividades a realizar:
¿Qué es el dripping? Defínelo y elige una obra que explique el por qué de esta denominación.
Elige una obra de Pollock y coméntala según las teorías de Clement Greenberg.
Investiga sobre Jackson Pollock como genio romántico.
Temporalización de las mismas:
12 de abril durante una hora o lo que le dure al alumno.
Recursos materiales:
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación
Motivación en el uso de Internet para consultar materiales complementarios de la materia.
Libros de Historia del Arte, libro de texto etc.
Blog de la profesora.
Apuntes virtuales de la profesora.
Agrupamiento:
Estas actividades se realizarán fuera de la clase para repasar los contenidos dados en la misma de un modo tanto individual como colectivo.
Contenidos trabajados con la actividad.
Identificación de los aspectos generales de la pintura abstracta americana de Pollock.
Conocimiento de las teorías de Clement Greenberg sobre el Expresionismo Abstracto americano en las pinturas de Jackson Pollock.
VII. V. Actividad V:
Descripción de las actividades a realizar.
Visualización de un vídeo en youtube sobre la creación lúdica de un Pollock con un juego de la wii. http://www.youtube.com/watch?v=l19jweTbyik
Compara las pinturas Azul y Rojo de Mark Rothko y Seven de Jackson Pollock exponiendo las diferencias y tratando la teoría de Clement Greenberg.
Aplica este pequeño párrafo del poema The rime of the ancient marine de Samuel Taylor Coleridge a algún cuadro de Joseph Mallord William Turner, como de Mark Rothko o Jackson Pollock, justificándolo.
"Todo en un cielo caliente y cobrizo,
El Sol sangriento, a mediodía,
Justo arriba del mástil se paraba,
No más grande que la Luna.
Día tras día,
Varados, sin aire ni movimiento
Tan inerte como un barco pintado
Sobre un océano pintado”.
Temporalización:
17 de abril durante una hora o lo que dure al alumno.
Recursos materiales:
Utilización de las tecnologías de la información y comunicación
Motivación en el uso de Internet para consultar materiales complementarios de la materia.
Libros de Historia del Arte, libro de texto etc.
Blog de la profesora.
Apuntes virtuales de la profesora.
Agrupamiento:
Estas actividades se realizarán primero, esbozándolas en clase entre todos estableciendo un diálogo y fuera de la clase para repasar los contenidos dados en la misma de un modo tanto individual como colectivo.
Contenidos trabajados con la actividad:
Identificación delos aspectos generales de la pintura expresionista abstracta americana respectivamente, sus principales exponentes y obras: Jackson Pollock y Mark Rothko.
Aplicación de la pintura romántica inglesa, sobre todo su máximo exponente: Joseph Mallord William Turner y relacionarla con Mark Rothko y Jackson Pollock.
Diferenciación entre los aspectos generales de la pintura romántica inglesa con la pintura abstracta americana.
VII. VI. Actividad VI:
Visita al Café Filosófico. Se leerán poemas, se verán obras expuestas y se escuchará música en directo. También se realizará una tertulia sobre el tema tratado en clase: la relación entre el Expresionismo Abstracto Americano y el Romanticismo Inglés en un ambiente bohemio y tranquilo.
Temporalización:
19 de abril durante el tiempo que se requiera.
Recursos materiales:
Café Filosófico
Apuntes
Agrupamiento:
Se establecerá una tertulia entre alumnos, profesora y todo quien quiera intervenir.
Contenidos trabajados con la actividad:
Identificación delos aspectos generales de la pintura expresionista abstracta americana respectivamente, sus principales exponentes y obras: Jackson Pollock y Mark Rothko.
Aplicación de la pintura romántica inglesa, sobre todo su máximo exponente: Joseph Mallord William Turner y relacionarla con Mark Rothko y Jackson Pollock.
Diferenciación entre los aspectos generales de la pintura romántica inglesa con la pintura abstracta americana.
VIII. Evaluación
7.1. Criterios de evaluación:
Conocer el marco cronológico y geográfico del arte expresionista abstracto del siglo XX.
Reconocer los rasgos esenciales de la historia y la cultura en EEUU que actúan como marco de referencia de la producción artística del período: exaltación de los sentimientos, amor por el color, dramáticos contrastes lumínicos, abstracción total, técnicas que implica…
Identificar los aspectos generales de la pintura expresionista abstracta americana respectivamente, sus principales exponentes y obras: Jackson Pollock, y Mark Rothko.
Aplicar la pintura romántica inglesa, sobre todo su máximo exponente: Joseph Mallord William Turner y relacionarla con Mark Rothko y Jackson Pollock.
Diferenciar entre los aspectos generales de la pintura romántica inglesa con la pintura abstracta americana.
Conocer las teorías que expone Clement Greenberg para el Expresionismo Abstracto.
Sintetizar la información expuesta en clase sobre la pintura expresionista abstracta americana.
Valorar la pintura expresionista abstracta americana.
Considerar la importancia de la pintura Romántica para la pintura abstracta americana.
7.2. Cómo evaluar:
Se propondrá una prueba escrita con cinco preguntas de desarrollo en las cuales habrá que elegir y hacer tres obligatorias.
Por ejemplo:
Principales exponentes del Expresionismo Abstracto Americano. Características y obras principales.
Habla sobre las diferencias y semejanzas formales e interpretativas entre Jackson Pollock , Mark Rothko y Joseph Mallord William Turner. Por qué los expresionistas abstractos americanos se consideraban nuevos románticos.
Comenta la obra Seven de Jackson Pollock según el criterio de Clement Greenberg.
Elige una de estas citas y coméntalas relacionándolas con la pintura que hayamos visto en clase que te parezca más adecuada:
Mark Rothko, Los Románticos sintieron el impulso…:
No creo que la cuestión fuera nunca la de ser abstracto o figurativo. En realidad, de lo que se trata es de terminar con este silencio y esta soledad, de respirar y estirar de nuevo los brazos.
Samuel Taylor Coleridge. Canción del viejo marinero.
"Todo en un cielo caliente y cobrizo,
El Sol sangriento, a mediodía,
Justo arriba del mástil se paraba,
No más grande que la Luna.
Día tras día, día tras día,
Varados, sin aire ni movimiento
Tan inerte como un barco pintado
Sobre un océano pintado”.
Habla sobre tu visita al Café Filosófico. Qué aprendiste, qué artistas pudiste vincular o qué recuerdas sobre la relación entre Expresionismo Abstracto Americano y Romanticismo Inglés que se expuso allí.
7.3. Cuándo evaluar:
Cada unidad didáctica tendrá su propio examen. Concretamente en ésta, se evaluará unas dos semanas después de haberlo estudiado en clase.
